ВСТУП
Однією з найважливіших завдань, що стоять перед загальноосвітньою школою, є поліпшення художньої освіти та естетичного виховання учнів - формування в них почуття прекрасного, високого естетичного смаку, вміння розуміти, цінувати красу не тільки мистецтва, але і навколишньої дійсності. Вчителі шкіл покликані ефективно використовувати виховні та освітні можливості всіх навчальних предметів, факультативів та гуртків з мистецтва.
Творчо працює педагог знаходиться в постійному пошуку шляхів і засобів вирішення завдань трудового виховання, а також питань розвитку індивідуально художніх особливостей. Тому завданням керівника гуртка є закласти основи творчого потенціалу дитини та її художнього розвитку.
У роботі з дітьми шкільного віку, використовуючи роботу в техніці в'язання, можна організувати захоплюючий процес розвитку індивідуальних можливостей. На це орієнтує програма гурткових занять.
Більшість дослідників, які зачіпають проблему розвитку індивідуальних творчих можливостей школярів, вважає, що цьому сприяє можливість проявити свої вміння на гурткових заняттях, показати неповторність свого вироби і техніку його виконання. Тому керівники гуртків обов'язково повинні цілеспрямовано виявляти схильності дітей і, враховуючи педагогічні вимоги, пропонувати їм теми робіт відповідно до їх інтересами і можливостями. Необхідно дозволяти дітям самим пропонувати вигляд виробу, способи роботи, експериментувати, вносити нововведення. Індивідуальна праця учнів під час гурткового заняття полягає в тому, що під загальним керівництвом викладача школярі самостійно виконують цікавлять їх трудові завдання. Тематика, зміст, складність і трудомісткість цих завдань повинні підбиратися з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей школярів для успішного виконання намічених планів.
Індивідуально художні особливості - поняття широке. Воно містить в собі вміння дитиною своєрідно, по-своєму виконати завдання викладача. Проявити свою фантазію, уяву, швидкість, вміння володіти інструментами і матеріалом. Виховання здійснюється однаково для всіх дітей, але залежно від його індивідуальності, воно сприймається по-різному.
У наш час кожна дитина прагне бути несхожим на інших, це проявляється у прагненні краще вчитися, одягатися, виглядати. Тому завданням вчителя є приділити увагу індивідуальним бажанням і вимогам дітей.
«Індивідуальному розвитку сприяє формування самостійної роботи, яка активізує хлопців для досягнення найкращого результату, оволодіння вміннями та навичками. Досить часто самостійної вважають будь-яку роботу з виготовлення виробу, пояснюючи це так: хлопці адже самі роблять. Дійсно, учні самі виконують трудові операції, але найчастіше їх діяльність носить наслідувальний характер. Що не веде до вміння індивідуального прояву і до розвитку творчого мислення ».
Гурткові заняття з в'язання допомагають дитині реалізувати свої ідеї у виготовленні одягу для ляльок, для себе, виробів для дому. А так само сприяє розвитку індивідуальних особливостей в оволодінні способами в'язання, роботі з матеріалом та інструментами.
На гуртках з в'язання розвивається творче начало. Діти зі шкільного віку мають можливість споглядати і відчувати всю красу і неповторність зроблених своїми руками різних робіт. Заняття рукоділлям залучають дітей результатами праці, розширюють можливості створення неповторних малюнків і моделей одягу. Пов'язану власними руками річ не побачиш ні на кому. А скільки радості доставлять домашнім пов'язані дитиною шарф, кофта, шкарпетки! Всі речі зберігають тепло дитячих рук, які її створювали.
Початкові відомості про розвиток в'язальної промисловості, вироблення волокнистих матеріалів, про народних умільців діти отримують на уроках праці. На гурткових заняттях є необхідні умови розширити і поглибити ці відомості, що дозволяє викладачеві зробити заняття захоплюючим.
Тому з упевненістю можна сказати, що гурткові заняття з в'язання дають поштовх розвитку дитячої творчості, фантазії, працьовитості, що успішно при правильній організації роботи. Не всі діти, які займаються в дитинстві рукоділлям, стають у майбутньому в'язальниця. Але дуже важливо, що вже у шкільному віці вони проходять практичну підготовку, знайомляться з матеріалами і інструментами, виробництва. Це відповідає сучасним завданням трудового навчання і виховання загальноосвітніх та професійних шкіл.
Метою дипломної роботи є показати, як оволодіння технікою в'язання впливає на розвиток індивідуальних художніх можливостей.
Завдання включають:
- Показати, як знайомство з технікою в'язання можна здійснити розвиток творчого мислення та індивідуальних можливостей.
- Повідомити про історію в'язання і про його значення в російській народній творчості.
- Розповісти про розвиток та значення трикотажної промисловості в минулому і теперішньому часі.
- Розповісти про вплив гурткових занять з в'язання на розвиток індивідуальних можливостей дітей.
- Надати допомогу, сприяють глибокому вивченню техніки в'язання.
- Дати рекомендації щодо використання даної роботи.
Об'єктом вивчення питання є школярі, суб'єктом - гурткові заняття з в'язання.
Слід зазначити, що в системі морального і естетичного виховання, в процесі навчання в школі, важлива роль відводиться народному і декоративно-прикладного мистецтва. Тому на заняттях необхідно вивчати і використовувати століттями накопичений досвід народу, в якому завжди з'єднуються і користь, і краса. Народне мистецтво - «живий голос предків, історична пам'ять, через нього здійснюється зв'язок часів і поколінні».
ГЛАВА I. ОСОБЛИВОСТІ ПРОФЕСІЙНО-ТРУДОВОЇ ПІДГОТОВКИ ДІВЧАТ ЗАСОБОМ ГУРТКА ВЯЗАНІЯ В НОВИХ СОЦІАЛЬНО-ЕКОНОМІЧНИХ УМОВАХ
1.1. ПРОФЕСІЙНО-ТРУДОВА ДІЯЛЬНІСТЬ ШКОЛЯРА
Навчальною програмою приділяється велику увагу навчанню і повідомленням їм початкових загальних відомостей про машину. Це не випадково. По-перше, одне з головних завдань трудового навчання у V-VII класах полягає в тому, щоб дати учням правильне уявлення про характер сучасного суспільного виробництва та шляхів його подальшого розвитку. Найбільш показовим у цьому відношенні є заміна ручної праці механізованим і автоматизованим. Тому було б неприпустимим обмежитися ознайомленням учнів лише з ручною обробкою матеріалів.
По-друге, опитування учнів показує, що багато п'ятикласники на підставі життєвого досвіду мають уявлення про машину, механізм, деталі. Це свідчить про те, що саме життя вимагає ознайомлення учнів V-VII класів з елементами машинознавства на науковій основі, що важливо для посилення політехнічної спрямованості освіти.
По-третє, починаючи професійне навчання в VIII класі, вчителю значно легше буде забезпечити формування нових понять, якщо він зможе спертися на знання учнів про пристрій будь-якої конкретної машини, придбані в V-VII класах.
При навчанні учнів верстатним операціях і при ознайомленні з загальними відомостями про технологічні машинах перед вчителем праці, крім загальних навчально-виховних завдань трудового навчання, ставляться такі основні завдання:
1) розкрити переваги машинної праці порівняно з ручним;
3) сформувати основні поняття про деталі, механізмі, машині.
Навчальною програмою з праці в V-VII класах з міркувань дидактики на обробку матеріалів вручну відводиться більше часу, ніж на обробку матеріалів на верстатах. Щоб в учнів не склалося на цій підставі неправильне уявлення про чільну роль ручної обробки матеріалів в умовах сучасного промислового виробництва, вчитель повинен дати учням поняття про переваги машинної праці і показати його місце в народному господарстві. Для цієї мети обробка матеріалів на верстатах зіставляється з обробкою матеріалів вручну за показниками, які дозволяють переконатися в її переваги, а саме: продуктивність праці, точність обробки, трудомісткість процесу виготовлення деталі.
Завдання політехнічного освіти вимагають, щоб учні мали загальні поняття про машину, деталі, механізми та т. п. На базі цих понять можна систематизувати знання учнів з машинознавства.
У навчально-методичній літературі зустрічаються різні, часом суперечливі визначення поняття «машина». Машина визначається як пристрій, що виконує механічні рухи для перетворення енергії, матеріалів та інформації. Засвоїти ці поняття учням V-VII класів школи не під силу. Тому, спираючись на це загальне визначення, з урахуванням загального розвитку учнів, можна скористатися, наприклад, таким визначенням: «Машиною називається механізм або система механізмів, призначена для перетворення енергії або виконання корисної роботи».
Загальне визначення поняття «механізм» виведено на базі теорії механізмів і машин та недоступне розумінню учнів. У зв'язку з цим можна рекомендувати, наприклад, таке визначення поняття «механізм»: «Сукупність деталей, в якій переміщення однієї деталі (ведучої) викликає цілком певні переміщення інших деталей цієї системи, називається механізмом».
Нарешті, визначення поняття «деталь» можна рекомендувати в наступному формулюванні: «Окремі частини механізмів і машин, виготовлені без складальних операцій, називаються деталями машин. Деталлю вважають частину машини чи механізму, що складається з одного шматка матеріалу ».
Визначення перерахованих понять вивчаються у V-VII класах. Цьому передує накопичення знань учнів, так що формування понять здійснюється як єдиний дидактичний процес протягом декількох років.
Розглянемо, наприклад, як відбувається формування поняття «машина».
Для цього потрібно, перш за все, вказати на деякі з якостей деревообробних і металорізальних верстатів, характерні для будь-якої машини: більш високу, ніж при ручних видах робіт, продуктивність праці і полегшення праці робітника. У V класі учні знайомляться з пристроєм свердлильного верстата і виконують на ньому обробку деревини і металів. Учні дізнаються, з яких частин складається свердлильний верстат, набувають умінь з управління верстатом і виконання на ньому основних трудових прийомів. Однак верстат як і раніше не розглядається ще як технологічна машина.
У VI класі відбувається якісна зміна у змісті вивчення названого вище обладнання: верстати розглядаються як машини. Для такого вивчення машин до цього часу створені необхідні передумови. Учні накопичили достатній досвід і отримали початкові знання з фізики, необхідні їм для осмислювання процесів, що відбуваються у верстатах, з позицій основ наук. Таким чином, учні виявляються підготовленими до формування поняття «машина», і воно дається їм спочатку на прикладі токарного верстата, а потім уявлення учнів про машину розширюється.
Можна створити в учнів певне уявлення про класифікацію машин. Завдання це цілком обгрунтовано і посильна, якщо взяти за основу досвід учнів і їх знання з основ наук.
В даний час машини прийнято ділити на дві великі групи. Це машини-знаряддя і машини-двигуни. У свою чергу, серед машин-знарядь розрізняють машини технологічні, а також машини транспортні та транспортуючі. На заняттях у майстернях учні знайомляться досить докладно і глибоко з технологічними машинами. Знайомляться вони також з електричними машинами. До цього потрібно додати знання учнів про двигунах внутрішнього згоряння, а також їх знання на базі життєвого досвіду про призначення та пристрої транспортних машин (автомобілів і ін.) Якщо все це врахувати, то стає очевидною підготовленість учнів до формування деякого уявлення про класифікацію машин.
Формування уявлень про класифікацію машин будується на основі зіставлення різних машин за призначенням і конструкції. При цьому ставиться завдання показати, що при всьому своєму різноманітті машини мають багато спільного. Саме тому не обов'язково знайомитися з усіма машинами (що практично і неможливо), щоб скласти собі уявлення про них. Досить розглянути найбільш типові машини, за якими можна судити про родинні машинах, близьких до типових за своїм призначенням і конструкції. Наприклад, спираючись на знання про пристрій токарного верстата, можна створити в учнів уявлення про металорізальному обладнанні в цілому. Таким чином, при формуванні уявлення про класифікацію машин слід мати на увазі не ознайомлення учнів з усіма машинами, а узагальнення знань, які були отримані на заняттях з праці, предметів природничо-математичного циклу і поза школою.
1.2. ІСТОРІЯ ВИНИКНЕННЯ ТА РОЗВИТКУ
МИСТЕЦТВА ВЯЗАНІЯ
В'язання на спицях - одна з областей традиційного народного мистецтва, яка історично придбала промислове значення і розвивається в наші дні. Це нескладний і дуже захоплюючий вид рукоділля. «До нас дійшли екземпляри речей, пов'язаних в IV-V століттях нашої ери. В одній з гробниць Стародавнього Єгипту був знайдений дитячий носок досить складного виконання:
«В'язання на спицях завжди головним чином застосовувалося для виготовлення панчіх. В'язані панчохи і шкарпетки з овечої вовни домашнього прядіння - неодмінна приналежність російської селянської одягу. Зазвичай вони бувають одноколірними і художнього значення не мають. Але в деяких районах святкові в'язані вироби привертають увагу ошатними орнаментами. Їх виготовляли на Півночі та в районах Рязанської, Пензенської, Тульської та інших губерній.
Особливо виділяються російські селища по річках Мезені і Пінезі. Орнаментальне в'язання найбільш поширене у фіно-угорських народів, в тому числі у комі, від яких це мистецтво могло прийти до росіян, що живуть по сусідству.
Перш в'язали з нефарбованої вовни натуральних кольорів, поєднуючи зазвичай білу з коричневої або чорної. З кінця XIX століття стала застосовуватися забарвлена шерсть різноманітних типів. Як правило, кожне кольорове рішення у візерунку гармонійно і в цьому проявляється велика народна культура.
Існують вироби з великим раппортное орнаментом, постаті якого (різні ромбічні форми складного силуету) нерідко діляться кольором на частини - смуги. Великі малюнки стриманих і світлих тонів виконуються в Лешуконском районі, по річці Мезені. Смугасті, барвисті - у Карпогорском районі, по річці Пінезі.
Квіткові мотиви характерні для яскравих в'язаних чобітків, які виробляли в кінці XIX-початку XX століття в Арзамасі поблизу Нижегородської губернії.
Крім панчох в побуті популярністю користувалися в'язані джемпери, жакети, шалі, рукавички тощо ».
«Абсолютно унікальне, оригінальний розвиток отримало ручне візерункове в'язання у знаменитому промислі оренбурзьких пухових хусток. Ними займаються з XVIII століття жінки в південних і східних районах Оренбурзької області, вздовж річок Уралу, Сакмара і Орі. Суворий клімат і специфічні особливості місцевості зумовили успішний розвиток тут виняткової породи кіз, що володіють легким, теплим, довговолокнистих пухом, якого немає ні в однієї іншої породи. Промисел узорного пуховязанія народився в середовищі уральських козаків, які оселилися в цих місцях у XVII столітті. Перш калмики і казахи використовували козячий пух - в'язали шарфи і тілогрійки, але мистецтва узорного в'язання у них не існувало. Встановлено що засновником промислу був географ і історик П.І. Ричков, який виявив у цьому питанні велику ініціативу. Його дружина протягом багатьох років привчала місцеве населення до пуховязанію, збираючи козачок у себе в будинку в селі Спаському Бугульмінсько повіту.
У промислі постійно виготовляють хустки дух видів: пухнасті, більш щільні, з сірого пуху і тонкі, шовковисте, ажурні - з білого. «Павутинки» викликають здавна особливий захват своєю легкістю і красою вузлів, високою майстерністю виконання. Такий хустку важив всього 70 грамів і був розміром 2х2 метри.
Мистецтво в'язання оренбурзьких хусток передається з покоління в покоління, а тепер йому навчають і на уроках праці в ряді середніх шкіл Оренбурзької області. Творчість в'язальниць поєднує велике професійне виконавську майстерність знання традиційних візерунків і вільну імпровізацію. Попит на оренбурзькі хустки постійно перевищує можливості виробництва. Унікальні шалі, хустки, палантини незмінно з успіхом демонструються на художніх виставках ».
«Для в'язання використовуються: спиці різних номерів - від 1 до 10. Їх підбирають так, щоб нитка була в 1,5 - 2 рази тонше. Речі з ажурними малюнками в'яжуть спицями великих розмірів, а для виготовлення легких виробів, гумок, оздоблювальних планок беруть тонкі спиці. Спиці бувають металеві, пластмасові, кістяні, дерев'яні. Кінці спиць не повинні бути гострими, щоб не рвали нитку і не кололи пальці, або тупими - ними важко в'язати. Для виробів без шва необхідні кільцеві спиці, з'єднані еластичним тросом. Так само в роботі знадобляться великі шпильки для збирання петель; велика швейна голка для зшивання деталей виробу. Матеріал може бути різним - вовняні, бавовняні, шовкові, синтетичні і змішані нитки. Можна з'єднати дві або кілька гармонують за кольором ниток. Однією з найважливіших завдань, що стоять перед загальноосвітньою школою, є поліпшення художньої освіти та естетичного виховання учнів - формування в них почуття прекрасного, високого естетичного смаку, вміння розуміти, цінувати красу не тільки мистецтва, але і навколишньої дійсності. Вчителі шкіл покликані ефективно використовувати виховні та освітні можливості всіх навчальних предметів, факультативів та гуртків з мистецтва.
Творчо працює педагог знаходиться в постійному пошуку шляхів і засобів вирішення завдань трудового виховання, а також питань розвитку індивідуально художніх особливостей. Тому завданням керівника гуртка є закласти основи творчого потенціалу дитини та її художнього розвитку.
У роботі з дітьми шкільного віку, використовуючи роботу в техніці в'язання, можна організувати захоплюючий процес розвитку індивідуальних можливостей. На це орієнтує програма гурткових занять.
Більшість дослідників, які зачіпають проблему розвитку індивідуальних творчих можливостей школярів, вважає, що цьому сприяє можливість проявити свої вміння на гурткових заняттях, показати неповторність свого вироби і техніку його виконання. Тому керівники гуртків обов'язково повинні цілеспрямовано виявляти схильності дітей і, враховуючи педагогічні вимоги, пропонувати їм теми робіт відповідно до їх інтересами і можливостями. Необхідно дозволяти дітям самим пропонувати вигляд виробу, способи роботи, експериментувати, вносити нововведення. Індивідуальна праця учнів під час гурткового заняття полягає в тому, що під загальним керівництвом викладача школярі самостійно виконують цікавлять їх трудові завдання. Тематика, зміст, складність і трудомісткість цих завдань повинні підбиратися з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей школярів для успішного виконання намічених планів.
Індивідуально художні особливості - поняття широке. Воно містить в собі вміння дитиною своєрідно, по-своєму виконати завдання викладача. Проявити свою фантазію, уяву, швидкість, вміння володіти інструментами і матеріалом. Виховання здійснюється однаково для всіх дітей, але залежно від його індивідуальності, воно сприймається по-різному.
У наш час кожна дитина прагне бути несхожим на інших, це проявляється у прагненні краще вчитися, одягатися, виглядати. Тому завданням вчителя є приділити увагу індивідуальним бажанням і вимогам дітей.
«Індивідуальному розвитку сприяє формування самостійної роботи, яка активізує хлопців для досягнення найкращого результату, оволодіння вміннями та навичками. Досить часто самостійної вважають будь-яку роботу з виготовлення виробу, пояснюючи це так: хлопці адже самі роблять. Дійсно, учні самі виконують трудові операції, але найчастіше їх діяльність носить наслідувальний характер. Що не веде до вміння індивідуального прояву і до розвитку творчого мислення ».
Гурткові заняття з в'язання допомагають дитині реалізувати свої ідеї у виготовленні одягу для ляльок, для себе, виробів для дому. А так само сприяє розвитку індивідуальних особливостей в оволодінні способами в'язання, роботі з матеріалом та інструментами.
На гуртках з в'язання розвивається творче начало. Діти зі шкільного віку мають можливість споглядати і відчувати всю красу і неповторність зроблених своїми руками різних робіт. Заняття рукоділлям залучають дітей результатами праці, розширюють можливості створення неповторних малюнків і моделей одягу. Пов'язану власними руками річ не побачиш ні на кому. А скільки радості доставлять домашнім пов'язані дитиною шарф, кофта, шкарпетки! Всі речі зберігають тепло дитячих рук, які її створювали.
Початкові відомості про розвиток в'язальної промисловості, вироблення волокнистих матеріалів, про народних умільців діти отримують на уроках праці. На гурткових заняттях є необхідні умови розширити і поглибити ці відомості, що дозволяє викладачеві зробити заняття захоплюючим.
Тому з упевненістю можна сказати, що гурткові заняття з в'язання дають поштовх розвитку дитячої творчості, фантазії, працьовитості, що успішно при правильній організації роботи. Не всі діти, які займаються в дитинстві рукоділлям, стають у майбутньому в'язальниця. Але дуже важливо, що вже у шкільному віці вони проходять практичну підготовку, знайомляться з матеріалами і інструментами, виробництва. Це відповідає сучасним завданням трудового навчання і виховання загальноосвітніх та професійних шкіл.
Метою дипломної роботи є показати, як оволодіння технікою в'язання впливає на розвиток індивідуальних художніх можливостей.
Завдання включають:
- Показати, як знайомство з технікою в'язання можна здійснити розвиток творчого мислення та індивідуальних можливостей.
- Повідомити про історію в'язання і про його значення в російській народній творчості.
- Розповісти про розвиток та значення трикотажної промисловості в минулому і теперішньому часі.
- Розповісти про вплив гурткових занять з в'язання на розвиток індивідуальних можливостей дітей.
- Надати допомогу, сприяють глибокому вивченню техніки в'язання.
- Дати рекомендації щодо використання даної роботи.
Об'єктом вивчення питання є школярі, суб'єктом - гурткові заняття з в'язання.
Слід зазначити, що в системі морального і естетичного виховання, в процесі навчання в школі, важлива роль відводиться народному і декоративно-прикладного мистецтва. Тому на заняттях необхідно вивчати і використовувати століттями накопичений досвід народу, в якому завжди з'єднуються і користь, і краса. Народне мистецтво - «живий голос предків, історична пам'ять, через нього здійснюється зв'язок часів і поколінні».
ГЛАВА I. ОСОБЛИВОСТІ ПРОФЕСІЙНО-ТРУДОВОЇ ПІДГОТОВКИ ДІВЧАТ ЗАСОБОМ ГУРТКА ВЯЗАНІЯ В НОВИХ СОЦІАЛЬНО-ЕКОНОМІЧНИХ УМОВАХ
1.1. ПРОФЕСІЙНО-ТРУДОВА ДІЯЛЬНІСТЬ ШКОЛЯРА
Навчальною програмою приділяється велику увагу навчанню і повідомленням їм початкових загальних відомостей про машину. Це не випадково. По-перше, одне з головних завдань трудового навчання у V-VII класах полягає в тому, щоб дати учням правильне уявлення про характер сучасного суспільного виробництва та шляхів його подальшого розвитку. Найбільш показовим у цьому відношенні є заміна ручної праці механізованим і автоматизованим. Тому було б неприпустимим обмежитися ознайомленням учнів лише з ручною обробкою матеріалів.
По-друге, опитування учнів показує, що багато п'ятикласники на підставі життєвого досвіду мають уявлення про машину, механізм, деталі. Це свідчить про те, що саме життя вимагає ознайомлення учнів V-VII класів з елементами машинознавства на науковій основі, що важливо для посилення політехнічної спрямованості освіти.
По-третє, починаючи професійне навчання в VIII класі, вчителю значно легше буде забезпечити формування нових понять, якщо він зможе спертися на знання учнів про пристрій будь-якої конкретної машини, придбані в V-VII класах.
При навчанні учнів верстатним операціях і при ознайомленні з загальними відомостями про технологічні машинах перед вчителем праці, крім загальних навчально-виховних завдань трудового навчання, ставляться такі основні завдання:
1) розкрити переваги машинної праці порівняно з ручним;
3) сформувати основні поняття про деталі, механізмі, машині.
Навчальною програмою з праці в V-VII класах з міркувань дидактики на обробку матеріалів вручну відводиться більше часу, ніж на обробку матеріалів на верстатах. Щоб в учнів не склалося на цій підставі неправильне уявлення про чільну роль ручної обробки матеріалів в умовах сучасного промислового виробництва, вчитель повинен дати учням поняття про переваги машинної праці і показати його місце в народному господарстві. Для цієї мети обробка матеріалів на верстатах зіставляється з обробкою матеріалів вручну за показниками, які дозволяють переконатися в її переваги, а саме: продуктивність праці, точність обробки, трудомісткість процесу виготовлення деталі.
Завдання політехнічного освіти вимагають, щоб учні мали загальні поняття про машину, деталі, механізми та т. п. На базі цих понять можна систематизувати знання учнів з машинознавства.
У навчально-методичній літературі зустрічаються різні, часом суперечливі визначення поняття «машина». Машина визначається як пристрій, що виконує механічні рухи для перетворення енергії, матеріалів та інформації. Засвоїти ці поняття учням V-VII класів школи не під силу. Тому, спираючись на це загальне визначення, з урахуванням загального розвитку учнів, можна скористатися, наприклад, таким визначенням: «Машиною називається механізм або система механізмів, призначена для перетворення енергії або виконання корисної роботи».
Загальне визначення поняття «механізм» виведено на базі теорії механізмів і машин та недоступне розумінню учнів. У зв'язку з цим можна рекомендувати, наприклад, таке визначення поняття «механізм»: «Сукупність деталей, в якій переміщення однієї деталі (ведучої) викликає цілком певні переміщення інших деталей цієї системи, називається механізмом».
Нарешті, визначення поняття «деталь» можна рекомендувати в наступному формулюванні: «Окремі частини механізмів і машин, виготовлені без складальних операцій, називаються деталями машин. Деталлю вважають частину машини чи механізму, що складається з одного шматка матеріалу ».
Визначення перерахованих понять вивчаються у V-VII класах. Цьому передує накопичення знань учнів, так що формування понять здійснюється як єдиний дидактичний процес протягом декількох років.
Розглянемо, наприклад, як відбувається формування поняття «машина».
Для цього потрібно, перш за все, вказати на деякі з якостей деревообробних і металорізальних верстатів, характерні для будь-якої машини: більш високу, ніж при ручних видах робіт, продуктивність праці і полегшення праці робітника. У V класі учні знайомляться з пристроєм свердлильного верстата і виконують на ньому обробку деревини і металів. Учні дізнаються, з яких частин складається свердлильний верстат, набувають умінь з управління верстатом і виконання на ньому основних трудових прийомів. Однак верстат як і раніше не розглядається ще як технологічна машина.
У VI класі відбувається якісна зміна у змісті вивчення названого вище обладнання: верстати розглядаються як машини. Для такого вивчення машин до цього часу створені необхідні передумови. Учні накопичили достатній досвід і отримали початкові знання з фізики, необхідні їм для осмислювання процесів, що відбуваються у верстатах, з позицій основ наук. Таким чином, учні виявляються підготовленими до формування поняття «машина», і воно дається їм спочатку на прикладі токарного верстата, а потім уявлення учнів про машину розширюється.
Можна створити в учнів певне уявлення про класифікацію машин. Завдання це цілком обгрунтовано і посильна, якщо взяти за основу досвід учнів і їх знання з основ наук.
В даний час машини прийнято ділити на дві великі групи. Це машини-знаряддя і машини-двигуни. У свою чергу, серед машин-знарядь розрізняють машини технологічні, а також машини транспортні та транспортуючі. На заняттях у майстернях учні знайомляться досить докладно і глибоко з технологічними машинами. Знайомляться вони також з електричними машинами. До цього потрібно додати знання учнів про двигунах внутрішнього згоряння, а також їх знання на базі життєвого досвіду про призначення та пристрої транспортних машин (автомобілів і ін.) Якщо все це врахувати, то стає очевидною підготовленість учнів до формування деякого уявлення про класифікацію машин.
Формування уявлень про класифікацію машин будується на основі зіставлення різних машин за призначенням і конструкції. При цьому ставиться завдання показати, що при всьому своєму різноманітті машини мають багато спільного. Саме тому не обов'язково знайомитися з усіма машинами (що практично і неможливо), щоб скласти собі уявлення про них. Досить розглянути найбільш типові машини, за якими можна судити про родинні машинах, близьких до типових за своїм призначенням і конструкції. Наприклад, спираючись на знання про пристрій токарного верстата, можна створити в учнів уявлення про металорізальному обладнанні в цілому. Таким чином, при формуванні уявлення про класифікацію машин слід мати на увазі не ознайомлення учнів з усіма машинами, а узагальнення знань, які були отримані на заняттях з праці, предметів природничо-математичного циклу і поза школою.
1.2. ІСТОРІЯ ВИНИКНЕННЯ ТА РОЗВИТКУ
МИСТЕЦТВА ВЯЗАНІЯ
В'язання на спицях - одна з областей традиційного народного мистецтва, яка історично придбала промислове значення і розвивається в наші дні. Це нескладний і дуже захоплюючий вид рукоділля. «До нас дійшли екземпляри речей, пов'язаних в IV-V століттях нашої ери. В одній з гробниць Стародавнього Єгипту був знайдений дитячий носок досить складного виконання:
«В'язання на спицях завжди головним чином застосовувалося для виготовлення панчіх. В'язані панчохи і шкарпетки з овечої вовни домашнього прядіння - неодмінна приналежність російської селянської одягу. Зазвичай вони бувають одноколірними і художнього значення не мають. Але в деяких районах святкові в'язані вироби привертають увагу ошатними орнаментами. Їх виготовляли на Півночі та в районах Рязанської, Пензенської, Тульської та інших губерній.
Особливо виділяються російські селища по річках Мезені і Пінезі. Орнаментальне в'язання найбільш поширене у фіно-угорських народів, в тому числі у комі, від яких це мистецтво могло прийти до росіян, що живуть по сусідству.
Перш в'язали з нефарбованої вовни натуральних кольорів, поєднуючи зазвичай білу з коричневої або чорної. З кінця XIX століття стала застосовуватися забарвлена шерсть різноманітних типів. Як правило, кожне кольорове рішення у візерунку гармонійно і в цьому проявляється велика народна культура.
Існують вироби з великим раппортное орнаментом, постаті якого (різні ромбічні форми складного силуету) нерідко діляться кольором на частини - смуги. Великі малюнки стриманих і світлих тонів виконуються в Лешуконском районі, по річці Мезені. Смугасті, барвисті - у Карпогорском районі, по річці Пінезі.
Квіткові мотиви характерні для яскравих в'язаних чобітків, які виробляли в кінці XIX-початку XX століття в Арзамасі поблизу Нижегородської губернії.
Крім панчох в побуті популярністю користувалися в'язані джемпери, жакети, шалі, рукавички тощо ».
«Абсолютно унікальне, оригінальний розвиток отримало ручне візерункове в'язання у знаменитому промислі оренбурзьких пухових хусток. Ними займаються з XVIII століття жінки в південних і східних районах Оренбурзької області, вздовж річок Уралу, Сакмара і Орі. Суворий клімат і специфічні особливості місцевості зумовили успішний розвиток тут виняткової породи кіз, що володіють легким, теплим, довговолокнистих пухом, якого немає ні в однієї іншої породи. Промисел узорного пуховязанія народився в середовищі уральських козаків, які оселилися в цих місцях у XVII столітті. Перш калмики і казахи використовували козячий пух - в'язали шарфи і тілогрійки, але мистецтва узорного в'язання у них не існувало. Встановлено що засновником промислу був географ і історик П.І. Ричков, який виявив у цьому питанні велику ініціативу. Його дружина протягом багатьох років привчала місцеве населення до пуховязанію, збираючи козачок у себе в будинку в селі Спаському Бугульмінсько повіту.
У промислі постійно виготовляють хустки дух видів: пухнасті, більш щільні, з сірого пуху і тонкі, шовковисте, ажурні - з білого. «Павутинки» викликають здавна особливий захват своєю легкістю і красою вузлів, високою майстерністю виконання. Такий хустку важив всього 70 грамів і був розміром 2х2 метри.
Мистецтво в'язання оренбурзьких хусток передається з покоління в покоління, а тепер йому навчають і на уроках праці в ряді середніх шкіл Оренбурзької області. Творчість в'язальниць поєднує велике професійне виконавську майстерність знання традиційних візерунків і вільну імпровізацію. Попит на оренбурзькі хустки постійно перевищує можливості виробництва. Унікальні шалі, хустки, палантини незмінно з успіхом демонструються на художніх виставках ».
В'язання починається з набору петель. Кількість петель, набраних для деталі вироби, залежить від щільності в'язання. Досвідчені в'язальниці знають декілька видів набору петель, але існують два більш простих і поширених способу - набір з 2-х ниток та 1-ї нитки.
Щоб навчитися в'язати слід освоїти вив'язування двох петель - лицьової і виворітної. Всі інші види петель в основному являють собою варіанти цих двох. При різних комбінаціях лише лицьових і виворітного петель можна отримати безліч малюнків для в'язання шарфів, светрів, суконь і т.д.
В'яжуть не тільки спицями. Великою популярністю у рукодільниць користується в'язання гачком. Вироби, пов'язані довгим гачком, практичні в шкарпетці, тому що полотно не витягується і майже не деформується після прання. Таке в'язання називається «туніське». Звичайним гачком в'яжуть ажурні серветки, мереживні коміри, прикрашають елементи одягу. Використовуючи техніку щільного в'язання, в'яжуть кофтинки, шапки, шарфи. Полотно, виконане гачком, також мало розтягується.
«Необхідними інструментами для в'язання на« вилці »є гачок і« вилка ». Використовується будь-яка пряжа. За допомогою цієї техніки виконують шалі, шарфи, елементи оздоблення одягу та інтер'єру. В'язання на «вилці» нескладна, але вимагає певних навичок та вмінь.
Машинне в'язання трикотажних виробів в домашніх умовах виконується на ручних плосков'язальних машинах. На всіх машинах можна виконувати різні, як одноколірні, так і барвисті візерунки, комбінуючи і видозмінюючи які отримують безліч варіантів малюнків. Полотно при машинному в'язанні виходить значно рівніше, ніж при в'язанні спицями.
Розвиток промисловості трикотажного виробництва досягло високого рівня в даний час. Фабрики з виготовлення в'язаного одягу забезпечені кращим в'язальним обладнанням. Випускаються речі практичні, красиві і користуються попитом серед людей ».
1.3. ГУРТОК ВЯЗАНІЯ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ ШКОЛЯРІВ
Успішне викладання немислимо без стимулювання активності учнів у процесі навчання. Компонент стимулювання не обов'язково слід за організацією. Він може передувати їй, може здійснюватися одночасно, але може і завершувати її. Педагогікою накопичено численні прийоми і способи стимулювання активної навчальної діяльності, розроблені спеціальні методи стимулювання. Стимулювання виконує завдання - привернути увагу учнів до теми, пробудити в них допитливість, цікавість, пізнавальний інтерес. Одночасно необхідно розвивати в учнів почуття обов'язку і відповідальності, що активізують вчення. Важливо не тільки задовольнити потребу у вивченні теми на самому початку заняття, розкриваючи її значимість, незвичність, а й продумати прийоми стимулювання, які будуть використані по ходу уроку і особливо у другій частині його, коли настає природне стомлення, і учні потребують у впливах що знімають напругу , перевантаження та викликають бажання активно засвоювати навчальний матеріал.
Під активністю особистості в психології розуміється здатність людини виробляти суспільно значущі перетворення навколишнього, які проявляються у спілкуванні, спільній діяльності, творчості. Постійним побудником механізму пізнання є інтерес.
Інтерес - це мотив, сприяє орієнтування, в якій або області, ознайомленню з новими фактами, більш повному і глибокому відображенню дійсності. Роль інтересів у процесах діяльності велика.
Вони змушують особистість активно шукати шляхи і способи задоволення виникнення у неї спраги знання і розуміння. Задоволення інтересу не призводить до його згасання, а, внутрішньо перебудовуючи, збагачуючи і поглиблюючи його, викликає виникнення нових інтересів, що відповідають рівню більш високому рівню пізнавальної діяльності.
Пізнавальний інтерес формується і розвивається в діяльності. Сильним стимулом пізнання є здивування. Дивуючись людина як би прагнути зазирнути вперед. Він знаходиться в стані очікуванні чого - то нового. Але пізнавальний інтерес до навчального матеріалу не може підтримуватися весь час тільки яскравими фактами, а його привабливість неможливо зводити до дивує та вражає уяву.
Це швидко може набриднути учневі, необхідно змінювати форми і методи роботи на уроці, намагатися заманити його, залучаючи до творчої розумової діяльності.
Після пояснення матеріалу для перевірки та закріплення знань добре використовувати тестові завдання. Тести замінюють фронтальне опитування вчителя, так як діти, відповідаючи на питання, самостійно оцінюють свої знання.
При індивідуальній роботі з дітьми під час гурткових занять потрібно слідувати психолого-педагогічним рекомендаціям. Часто з'являються ситуації, які ускладнюють діяльність учнів зі слабкою нервовою системою:
1) тривала напружена робота
2) відповідальна самостійна робота, особливо, якщо на неї відводиться обмежений час
3) ситуація коли вчитель вимагає негайної відповіді на запитання
4) копітка робота з дрібними деталями
5) негативна оцінка роботи і різка критика
6) робота в галасливій обстановці
Для того щоб в перерахованих умов діяльність хлопців була успішною, їм слід виробити спеціальні прийоми її організації. У цьому випадку викладачеві слід:
1) давати дитині під час роботи можливість відволіктися, відпочити
2) не квапити дитини з обмірковуванням і відповіддю
3) часто надавати індивідуальну допомогу
4) шляхом правильної тактики опитувань і заохочень потрібно формувати у дітей впевненість у своїх силах і можливостях
5) обережно оцінювати невдачі
6) створювати тиху атмосферу в кабінеті занять
7) виховувати в дітях терпіння і посидючість
Важливо врахувати, що виховний процес протікає успішно, коли викладач ефективно планує свою діяльність і враховує індивідуальність кожної дитини, як особистості.
ВИСНОВКИ ПО ПЕРШОЇ ЧОЛІ
Застосування системи методів і засобів навчання змінює традиційність заняття, вимагає дотримання основних елементів методики, до числа яких входить підготовка учнів до активного сприйняття навчального матеріалу, постановка питань і творчих завдань, проведення різних форм закріплення. Такий підхід інтенсифікує працю вчителя і учня, збільшує можливості педагога, як організатора, вихователя, наставника. Звільняє його на заняттях від великого обсягу чисто технічної роботи збільшуючи час для творчої.
І так технологія активного навчання вимагає активної підготовки до уроку проте витрати зусиль окупаються більш високою ефективністю занять, збільшують творчий потенціал викладача і підвищують інтерес учня до навчання.
РОЗДІЛ II. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ОРГАНІЗАЦІЇ ГУРТКА ВЯЗАНІЯ
2.1. Гурткова діяльність
У ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ
Гурткова робота будується за принципом добровільності, тому її вміст у більшою мірою має відповідати індивідуальним прагненням учнів. Гурткові заняття дають викладачеві можливість проводити різноманітні заняття, що розвивають здібності дітей у тій чи іншій області, що виховують у них інтерес і любов до творчості. При організації гурткової роботи викладач повинен дотримуватися такі принципи:
· Забезпечувати добровільність вибору учнями змісту занять з урахуванням особистих схильностей дітей;
· Спиратися на самостійну творчу ініціативу дітей;
· Знайомити дітей з новими видами творчості.
«Основна увага на заняттях з в'язання на спицях доцільно приділяти формуванню практичних умінь і навичок роботи, виконання елементів прикраси для пов'язаних виробів, правильному підбору інструментів і матеріалу для задуманого виробу, розвитку самостійного підходу у виконанні тієї чи іншої роботи.
Керівнику занять необхідно враховувати вікові особливості і специфіку позакласної роботи, яка організовується після активного розумової праці дітей на уроках. Зазвичай нову інформацію потрібно повідомляти невеликими порціями, знову отримані знання відразу закріплюють практичними вміннями, повторення знань і вдосконалення умінь здійснюють не на зразках, а на різноманітних виробах, які обов'язково несуть смислове навантаження (починають з простих виробів за конструкцією і невеликих за обсягом роботи так, щоб діти могли швидко побачити результат своєї праці, намагаючись працювати так, щоб у кожному новому виробі учні могли проявити самостійність, творчу ініціативу, вигадку при виборі обробки, малюнка в'язання і т.д.).
На вступному занятті доцільно узагальнити уявлення школярів про процес в'язання спицями, інструментах і матеріалах, з яких в'яжуть у домашніх умовах, трикотажних ательє і на виробництві; дати загальні відомості про підбір спиць для різної пряжі, показати зразки ниток, набори різноманітних спиць, зразки виробів, які діти можуть в'язати на заняттях.
Вступне заняття можна побудувати у вигляді бесіди, в процесі якої керівник гуртка з'ясовує, що учні вже знають, і доповнюють ці знання. Готуючись до такого заняття, важливо продумати ряд питань до учнів: з чого в'яжуть вироби на спицях? З якого матеріалу роблять спиці? Чим відрізняється процес виготовлення виробів з тканини від процесу виготовлення в'язаного виробу?
Можна підготувати невелику розповідь про в'язання, трикотажному виробництві, який зацікавить дітей, показати саморобні в'язані речі ».
У зміст гурткових занять доцільно включити роботу над виробами, які не дублюються з тими, що діти виготовляють на уроках трудового виховання. Тому викладачеві гуртка слід бути в постійному творчому пошуку, фантазувати, вносити щось нове.
2.2. ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ГУРТКА ВЯЗАНІЯ У ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ
Практична частина дипломної роботи будується за принципом експерименту. Автор, використовуючи різні методи, показує, як гурткові заняття з в'язання впливають на розвиток індивідуальних можливостей дітей. Заняття носили художньо-творчий характер, що, перш за все, передбачає створення дитиною вироби, що виражає індивідуальні бажання і вміння. Викладачем запропонована робота з виготовлення дитячої шапочки. «Заняття художньо-творчого характеру виключають роботу за зразком, розвиваючи індивідуальні можливості. Разом з тим, викладач допомагає хлопцям викликати в уяві відповідний образ, який не може виникнути на порожньому місці ». Тому викладачем були запропоновані зразки не для копіювання, а для того, щоб пробудити фантазію, актуалізувати наявні вміння. Для цього дітям були показані зразки в'язок і виріб (готове, ілюстрації).
У процесі гурткового заняття викладач використовує практичні і словесні методи. Спочатку заняття викладач провів бесіду, де під його керівництвом діти осмислюють новий матеріал, встановлюють зв'язок між теорією і практикою. Під час заняття проводиться пояснення послідовності виконання шапочки. Оскільки метою викладача є розвинути індивідуальні можливості хлопців, то в практичній частині робиться акцент на евристичний метод. Суть його полягає в тому, що дітям не дається конкретне вирішення завдання заняття. У даному випадку це включає вибір візерунка в'язання, обробки виробу. Тому викладачем був використаний наступний прийом: діти працювали з технологічними картами без детального опису операції і прийомів роботи. При складанні технологічних карт навмисне упущено опис візерунка шапочки.
«Демонстраційні методи, що реалізують принципи наочності навчання, допомагають дітям під час заняття сприйняти конкретні образи досліджуваних об'єктів, полегшити засвоєння матеріалу. Використання посібників викладач супроводжував поясненням, що робило навчання понад дохідливим, пробуджувало в дітях творчу ініціативу. На занятті по знайомству з матеріалами, інструментами і прийомами роботи викладач використовував таблиці ».
У розробці заняття викладач застосував програмований метод, який здійснюється з урахуванням індивідуальних особливостей кожного учня. Цей метод слід розглядати як здійснення нової форми самостійної роботи дітей. «Сутність програмованого методу полягає в тому, що після передачі вчителем інформації, діти повинні вирішити практичну задачу. Тут викладач передає інформацію з урахуванням індивідуальних особливостей дітей ». Для середніх і сильних дітей дається завдання більш складне, тобто для виготовлення шапочки викладач пропонує зразки більш складних в'язок. Діти працюють, самостійно вдаючись до допомоги технологічних карт і таблиць. Відстаючим дітям молодшого віку дається можливість здійснити завдання заняття через виготовлення вироби більш простий в'язкою. Основне завдання вчителя полягає в організації роботи з виготовлення шапочки і наданні індивідуальної допомоги відстаючим учням.
Виготовлення шапочки для ляльки розраховано на два заняття по дві години. Гурток відвідують 10 дівчаток у віці від 10 до 14 років. Тема для заняття підібрана з урахуванням віку дітей, їхніх можливостей і бажань.
2.3. ТЕХНОЛОГІЯ І МЕТОДИКА навчання в'язання (гачком і на спицях)
Тема: «Виготовлення шапочки для ляльки».
Мета: ознайомити дітей з різновидами щільного в'язання, почати виконання шапочки для ляльки.
Обладнання та матеріали: Вовняні нитки, спиці, ножиці, сантиметрова стрічка, голка, гачок, шпилька, папір, олівець.
Методи:
· Словесний (бесіда, пояснення)
· Наочний (зразки, ілюстративний матеріал, технологічні карти)
· Практичний (вправи)
· Евристичний (продумування майбутньої роботи)
Використана література: Гай-Гулина З.С. «Петелька за петелькою»: Москва, «Малюк» .- 1986р.
Хід заняття:
1. Організаційний момент
Здрастуйте хлопці! На сьогоднішньому занятті ми навчимося вив'язувати нові візерунки і почнемо виготовлення шапочки для ляльки. Нам знадобляться нитки різних кольорів, спиці, сантиметрова стрічка, голка, гачок, ножиці, шпилька.
2. Вступна частина
Всі ми знаємо, що людина використовує різні нитки для шиття, в'язання, плетіння. І вони грають важливу роль в житті людини.
3. Повідомлення нового матеріалу
Нитки бувають бавовняними, вовняними, шовковими, капроновими, синтетичними та ін Їх відрізняють між собою товщина, фактура, сила натягу, а також сировина, з якого їх виготовляють. Різноманітні за фактурою і вовняні нитки, які в основному використовують у в'язанні спицями. Їх називають пряжа (педагог показує таблицю «Розмаїття ниток»). Тут ми бачимо, що нитки бувають пухнастими, щільно крученими, прикрашеними люрексом, буклірованимі. Для виготовлення шапочки для ляльки нам знадобляться не дуже тонкі нитки. Що полегшить вашу роботу над виробом.
4. Практична частина
А тепер приступимо до справи. Користуючись зразками в'язок і технологічними картами ви виберете візерунок для в'язання і форму виробу. Я за допомогою зразків не буду обмежувати ваші бажання, тому краще буде, якщо ви захочете зв'язати шапочку несхожу на інші.
(Діти орієнтуються у виборі майбутнього виробу. Намічається ескіз). Готовий виріб можна буде прикрасити вишивкою або обв'язати гачком. Вам вирішувати! Перш, ніж приступимо до роботи, давайте згадаємо (педагог задає питання).
1. Як передаються ножиці? (Кільцями вперед)
2. Як вони повинні лежати? (Зімкнутими)
3. Де повинні зберігатися голки? (У игольниц)
Тепер я нагадаю вам ще кілька правил, яких потрібно дотримуватися, працюючи в техніці в'язання.
1. Клубок має лежати в коробочці, щоб не забруднитися і не плутатися.
2. Спиці повинні бути не дуже довгими, щоб не заважали іншим дівчаткам. Кінці повинні бути безпечними, із захисними ковпачками (шматочками гумки).
3. Сивіти при в'язанні слід на стільці зі спинкою, злегка нахиливши голову вниз.
Тепер приступимо до роботи. Перш ніж почати в'язати будь-яку річ визначають щільність в'язки. На минулих заняттях ви цього вже навчилися. Тому не важко пов'язати шапочку потрібного розміру. Спочатку виміряємо окружність голови вашої ляльки (Діти з допомогою сантиметрової стрічки вимірюють. Педагог надає допомогу). Отриманий результат збільшимо в 2-3 рази. Тепер ми знаємо, скільки петель набирати. Беремо спиці і набираємо петлі (Діти набирають петлі). Основою будь-шапочки є гумка (Діти з допомогою таблиць вибирають вид в'язки «гумка»: подвійна, англійська та ін.)
Залежно від обраної форми виробу і в'язки діти починають індивідуально працювати. Педагог надає допомогу всім дітям у процесі роботи. Після півгодинної роботи педагог дає можливість дітям відпочити. Так як робота в техніці в'язання вимагає посидючості і дає велике навантаження на очі, педагог у процесі виконання роботи проводить физминутку.
Ви добре попрацювали, тепер дамо можливість нашим очам і пальцях відпочити. Проробимо кілька вправ.
1. Заплющивши очі, порахуємо до трьох. Відкриємо. І так три рази.
2. Розчепіривши пальці і з силою зігнемо. Повторимо п'ять разів.
3. По черзі поморгати очима п'ять разів.
4. Складаємо долоньки разом і з силою разжимаем, залишаючи пальці сполученими. Повторимо п'ять разів. Відпочили? (Діти: так!)
Приступимо до роботи.
Педагог надає індивідуальну допомогу дітям.
5. Підведення підсумків
Дівчатка, робочий час вийшло, давайте подивимося яких успіхів ви досягли на сьогоднішньому занятті. Молодці! Всі старалися. (Педагог дивиться якість і акуратність виконання роботи. Дає дітям поради.)
6. Прибирання робочих місць
Приберемо своє робоче місце. До побачення! (Педагог простежує, щоб інструменти і матеріал були прибрані на місце. Проводжає дітей додому.)
Тема: «Виготовлення шапочки для ляльки».
Мета: завершити роботу з виготовлення шапочки для ляльки, познайомити дітей з мистецтвом оренбурзьких майстринь.
Обладнання та матеріали: Вовняні нитки, спиці, ножиці, голка, гачок, тканина для відпарювання, праска.
Методи:
· Словесний (пояснення, розповідь)
· Наочний (зразки, ілюстративний матеріал)
· Практичний (вправи)
Використана література:
1. Гай-Гулина З.С. «Петелька за петелькою»: Москва, «Малюк». - 1986р.
2. Андрєєва І. А. Енциклопедія: Шиття і рукоділля - 2-е изд.-М.: Велика російська енциклопедія, 1998.-288с.: Іл.
Попередня робота: Виконання ескізу і почала вироби
Хід заняття:
1. Організаційний момент
Здравствуйте, хлопці! Сьогодні ми продовжимо виконання шапочки для ляльки. Перевірте, чи є у вас все необхідне для заняття. Що нам знадобиться? (Спиці, нитки, ножиці, гачок, голка)
2. Повторення пройденого матеріалу
Дівчата! Давайте пригадаємо з минулого заняття (викладач задає питання):
1. Які бувають нитки і де вони використовуються? (Бавовняні, вовняні, капронові, синтетичні та ін Використовуються у в'язанні, вишиванні, ткацтві).
2. Що відрізняє нитки один від одного? (Фактура, товщина, сировину з якого їх роблять і т.д.)
Молодці!
3. Практична частина
Зараз ви продовжите працювати над виготовленням шапочки, а я розповім вам про всім відомих оренбурзьких хустках, про те, де їх виготовляють. (Педагог нагадує про правила техніки безпеки.) Дітям лунають технологічні карти, таблиці (Діти приступають до роботи. Викладач надаючи допомогу приступає до розповіді).
Промисел ручного в'язання оренбурзьких пухових хусток зародився у XVIII столітті вздовж річок Уралу і Орі. Суворий клімат і особливості місцевості зумовили успішний розвиток тут виняткової породи кіз. Які володіли легким, теплим, м'яким пухом. Промисел народився в середовищі уральських козаків. Дружина знаменитого географа П.І. Ричкова, привчала місцеве населення до пуховязанію. Виготовляють хустки дух видів: щільні, з сірого пуху і тонкі, ажурні - з білого. «Павутинки» викликають особливий захват своєю легкістю і красою візерунків. Такий візерунковий хустку важив всього 70 грамів і був розміром 2х2 метри.
Мистецтво в'язання оренбурзьких хусток передається з покоління в покоління. Унікальні шалі, хустки, палантини з успіхом демонструються на художніх виставках.
Ось бачите і серед умільців в'язання є майстри, роботи яких дуже цінуються і мають славу.
Ви не втомилися? Давайте проведемо физминутку.
1. Моргнути очима, по черзі п'ять разів.
2. Стиснемо руки в кулаки і з напругою розтисніть. Повторимо три рази.
А тепер продовжуємо. По закінченню роботи діти з допомогою викладача отпаривают вироби.
Дівчатка, ви пам'ятаєте послідовність при відпарюванні вироби? (Приколоти шпильками до прасувальної дошки, зверху накласти вологу тканину, відпарити праскою з виворітного боку, дати просохнути).
Потім вироби зшиваються і оформляються зав'язками, вишивкою.
4. Підведення підсумків
Викладач дивиться якість і акуратність виконаних робіт. Проводиться експрес-виставка.
5. Прибирання робочого місця
Так як робота в техніці в'язання дає навантаження на очі і вимагає посидючості, викладач під час заняття проводить физминутку.
ВИСНОВКИ ПО ДРУГИЙ ЧОЛІ
Конспекти занять, запропоновані в дипломній роботі, можуть бути використані керівниками гуртків по рукоділлю. Рекомендується для дітей середньої та старшої вікових груп. При індивідуальній роботі з дітьми під час гурткових занять потрібно слідувати психолого-педагогічним рекомендаціям. Часто з'являються ситуації, які ускладнюють діяльність учнів зі слабкою нервовою системою:
7) тривала напружена робота
8) відповідальна самостійна робота, особливо, якщо на неї відводиться обмежений час
9) ситуація коли вчитель вимагає негайної відповіді на запитання
10) копітка робота з дрібними деталями
11) негативна оцінка роботи і різка критика
12) робота в галасливій обстановці
Для того щоб в перерахованих умов діяльність хлопців була успішною, їм слід виробити спеціальні прийоми її організації. У цьому випадку викладачеві слід:
8) давати дитині під час роботи можливість відволіктися, відпочити
9) не квапити дитини з обмірковуванням і відповіддю
10) часто надавати індивідуальну допомогу
11) шляхом правильної тактики опитувань і заохочень потрібно формувати у дітей впевненість у своїх силах і можливостях
12) обережно оцінювати невдачі
13) створювати тиху атмосферу в кабінеті занять
14) виховувати в дітях терпіння і посидючість
Важливо врахувати, що виховний процес протікає успішно, коли викладач ефективно планує свою діяльність і враховує індивідуальність кожної дитини, як особистості.
ВИСНОВОК
Практична частина дипломної роботи показує, що одним з ефективних засобів формування індивідуальних особливостей у дітей є гурткові заняття з в'язання. У процесі, яких тісно переплітаються формування індивідуальних трудових навичок і художній розвиток хлопців. Робота в гуртку з в'язання дозволяє дітям іншими очима поглянути на навколишній світ, пробуджує інтерес до праці, спрагу творчості.
Позакласна і позашкільна робота в значній мірі сприяє розвитку індивідуальних здібностей учнів, викликає у них прагнення опановувати знаннями й уміннями понад обов'язкових програм. «Заняття не тільки озброюють дітей вміннями і навичками, а й допомагають усвідомити свою силу творця. Вони будять творчу активність, вчать вносити зміни в технологію вироби, здійснювати власні задуми. У результаті цього кожна пов'язана річ має свою індивідуальну неповторність. І діти невичерпні на вигадку вони відносяться до виготовлених речей з величезною душевною теплотою, їм весело і радісно їх робити тому, як стверджував Л.С. Виготський, що прагнення уяви до втіленням і є справжня основа і рушійний початок творчості ».
Гурткові заняття з в'язання цінні ще й в тому відношенні, сто діти найчастіше йдуть у гурток за власним бажанням, тобто з інтересу до даного виду діяльності. Це, природно, важливо у виховному відношенні, тому що сприяє розвитку індивідуальних схильностей дитини, приносить йому велике задоволення.
Невелика кількість дітей у гуртку дозволяє його керівнику широко використовувати індивідуальний вплив на кожну дитину.
Добре організована, продумана діяльність дитини у гуртку з в'язання допомагає йому стати ініціативним, послідовним, посидючим, доводити почату справу до кінця, самостійно вирішувати поставлені завдання. Закріпивши ряд трудових навичок і освоївши процес підготовки і виконання в'язаного вироби, учні й надалі зможуть із задоволенням займатися цим видом трудової діяльності.
Все це, разом узяте, готує до життя, праці незалежно від того, чи стане дитина вчителем, лікарем, інженером або художником.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Лихачов Б. Т. Педагогіка. Курс лекцій. - М.: Прометей, 1992.-528с.
2. Андрєєва І. А. Енциклопедія: Шиття і рукоділля - 2-е вид. - М.: Велика російська енциклопедія, 1998.-288с.: Іл.
3. Бабанський Ю. К. Методи навчання в сучасній загальноосвітній школі .- М.: «Просвещение», 1985.
4. Бабіна Н. Ф. Розвиток творчого мислення учнів при вирішенні кросвордів. - Воронеж 2000.
5. Балашова М.Я., Глекель С. А. Техніка ручного в'язання. - Мінськ, 1974.
6. Біла Н. П. Мереживна ностальгія. - Мінськ, 1999.
7. Берестов А. Н. Чудовий клубок. - Свердловськ: Середньо - Уральське книжкове видавництво, 1987. - 124 с.: Іл.
8. Богданов В.В., Попова С.Н. Історії звичайних речей. - М., 1992.
9. Бондаревська Є.В., Кульневич С. В. Педагогіка. - Москва - Ростов-на-Дону: «Учитель», 1999.
10. Бондаревська Є. В. Ціннісні підстави особистісно-орієнтованого навчання / / Педагогіка. 1997. № 7.
11. Власова А. А. В'язання від уміння до майстерності. - СПб., 1993.
12. Гай-Гулина З. С. Петелька за петелькою. М.: Видавництво «Малюк» .- 1986.
13. Гусакова О. М. Рукоділля в початкових класах. Посібник для вчителя. - М.: Просвещение, 1981.-178с.: Іл.
14. Гусакова А. М. Позакласна робота з праці. Посібник для вчителів. - М.: Просвещение, 1981.-176с.: Іл.
15. Гребенкина Л. К. Формування професіоналізму вчителя в системі неперервної педагогічної освіти. - Рязань, 2000.
16. Для тих, хто в'яже. Сост. Кірєєва Л.Ю. - СПб., 1992.
17. Єременко Т. І. Гурток в'язання гачком. - М., 1984.
18. Еремова О. М. Заняття з рукоділлю / / Початкова школа (журн.) -1983. - № 4 - с.51-54.
19. Єршова А.П., Букатов В. М. Режисура уроку, спілкування і поведінки вчителя. - Москва-Вороніж, 1995.
20. Жарова Л. В. Вчити самостійності. - М.: «Просвещение», 1993.
21. Ільїна Г. С. В'язання. Альбом. - М., 1983.
22. Коджаспірова Г. М. Педагогічна практика: Навчальний посібник для учнів педучилищ. - М.: Видавництво «Академія», 1998.-144с.
23. Конопльова Н. П. Секрети домашнього господарства. - М., 1991.
24. Конишева Н. М. Методика трудового навчання молодших школярів: Основи дизайнообразования: Навчальний посібник для студентів середніх пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія».
25. Котова М.Б., Шиянов Є. М. Становлення і розвиток гуманістичної педагогіки. - Ростов-на-Дону, 1997.
26. Котова М.Б., Шиянов Є. М. Філософсько-гуманістичні основи педагогіки. - Ростов-на-Дону, 1997.
27. Краузе О. В'язання гачком. - Ташкент, 1984.
28. Кузнєцов В. П. Методика трудового навчання з практикумом у навчальних майстернях: Навчальний посібник для учнів педучилищ. - М.: Просвещение, 1981 - 223с.: Іл.
29. Кульневич С. В. Нова педагогіка. - Воронеж, 1997.
30. Кульневич С. В. Педагогіка особистості. - Воронеж, 1997.
31. Максимова М. В. Азбука в'язання. - М., 1990.
32. Максимова М.В., Кузьміна М. В'язання гачком. - М., 2000.
33. Маслов С. І. Розвиток творчих можливостей молодших школярів на уроках трудового навчання / / Початкова школа (журн.). -1989. - № 8. - С.69-71
34. Мечникова Л. К. Уроки в'язання. - М.: Видавництво «Малюк», 1985.
35. Павлович С. С. Узори в'язання на спицях і гачком. - Мінськ, 1990.
36. Педагогіка. Під ред. Пидкасистого П.І. - М., 1996.
37. Перевертень Г. І. Саморобки з текстильних матеріалів. - М., 1990.
38. Повна енциклопедія жіночих рукоділь. - М., 1999.
39. Пономарьов П. Д. Національний костюм Воронезької губернії. - Воронеж, 1994.
40. Попова О. С. Росіяни художні промисли. - М.: Знание, 1984.-144с.
41. Сластенін В.А. та ін Педагогіка. - М., 2000.
42. Столярова А. М. В'язана іграшка. - М., 2000.
43. Сичова Л. В. Запрошуємо в'язати. - Свердловськ: Середньо - Уральське книжкове видавництво, 1983.-112с.: Іл.
44. Терешкович Т. А. Рукоділля для дому. - М., 2001.
45. Технологія: Підручник для учнів 7-го класу загальноосвітньої школи (як варіант для дівчаток). Под ред. Симоненко В.Д. - М., 2000.
46. Технологія: Підручник для учнів 9-го класу загальноосвітньої школи. Под ред. Симоненко В.Д. - М., 1999.
47. Фарафошіна Н. В. Художнє в'язання. - М., 1994.
48. Ханашевіч Д.Р. Я бачу і вишиваю. - М.: Видавництво «Малюк», 1987.
49. Ханашевіч Д. Р. Подружки-умільці. - М., 1981.
50. Шабаева М. Ф. Історія дошкільної педагогіки: Навчальний посібник для студентів педінститутів,-2-е вид., Дораб. - М.: Просвещение 1989.-352с.
51. Шалімова О. Д. Формування у молодших школярів умінь самостійної роботи у процесі трудового навчання / / Початкова школа (журн.). - 1989. - № 8. - С.69-71
52. Щебликін І.К. аплікаційні роботи в початкових классах.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1990.-191с.: Іл.
53. Шубіна І. Ф. Уроки в'язання. - Мінськ, 1979.
54. Енциклопедія рукоділля: Переклад з англ .- М.: Ниола-Прес, 1997.-256с.: Іл.
55. Ясинський А. В. Організація гурткових занять. Посібник для вчителів. - М.: Просвещение, 1984.-192с.: Іл.
А тепер приступимо до справи. Користуючись зразками в'язок і технологічними картами ви виберете візерунок для в'язання і форму виробу. Я за допомогою зразків не буду обмежувати ваші бажання, тому краще буде, якщо ви захочете зв'язати шапочку несхожу на інші.
(Діти орієнтуються у виборі майбутнього виробу. Намічається ескіз). Готовий виріб можна буде прикрасити вишивкою або обв'язати гачком. Вам вирішувати! Перш, ніж приступимо до роботи, давайте згадаємо (педагог задає питання).
1. Як передаються ножиці? (Кільцями вперед)
2. Як вони повинні лежати? (Зімкнутими)
3. Де повинні зберігатися голки? (У игольниц)
Тепер я нагадаю вам ще кілька правил, яких потрібно дотримуватися, працюючи в техніці в'язання.
1. Клубок має лежати в коробочці, щоб не забруднитися і не плутатися.
2. Спиці повинні бути не дуже довгими, щоб не заважали іншим дівчаткам. Кінці повинні бути безпечними, із захисними ковпачками (шматочками гумки).
3. Сивіти при в'язанні слід на стільці зі спинкою, злегка нахиливши голову вниз.
Тепер приступимо до роботи. Перш ніж почати в'язати будь-яку річ визначають щільність в'язки. На минулих заняттях ви цього вже навчилися. Тому не важко пов'язати шапочку потрібного розміру. Спочатку виміряємо окружність голови вашої ляльки (Діти з допомогою сантиметрової стрічки вимірюють. Педагог надає допомогу). Отриманий результат збільшимо в 2-3 рази. Тепер ми знаємо, скільки петель набирати. Беремо спиці і набираємо петлі (Діти набирають петлі). Основою будь-шапочки є гумка (Діти з допомогою таблиць вибирають вид в'язки «гумка»: подвійна, англійська та ін.)
Залежно від обраної форми виробу і в'язки діти починають індивідуально працювати. Педагог надає допомогу всім дітям у процесі роботи. Після півгодинної роботи педагог дає можливість дітям відпочити. Так як робота в техніці в'язання вимагає посидючості і дає велике навантаження на очі, педагог у процесі виконання роботи проводить физминутку.
Ви добре попрацювали, тепер дамо можливість нашим очам і пальцях відпочити. Проробимо кілька вправ.
1. Заплющивши очі, порахуємо до трьох. Відкриємо. І так три рази.
2. Розчепіривши пальці і з силою зігнемо. Повторимо п'ять разів.
3. По черзі поморгати очима п'ять разів.
4. Складаємо долоньки разом і з силою разжимаем, залишаючи пальці сполученими. Повторимо п'ять разів. Відпочили? (Діти: так!)
Приступимо до роботи.
Педагог надає індивідуальну допомогу дітям.
5. Підведення підсумків
Дівчатка, робочий час вийшло, давайте подивимося яких успіхів ви досягли на сьогоднішньому занятті. Молодці! Всі старалися. (Педагог дивиться якість і акуратність виконання роботи. Дає дітям поради.)
6. Прибирання робочих місць
Приберемо своє робоче місце. До побачення! (Педагог простежує, щоб інструменти і матеріал були прибрані на місце. Проводжає дітей додому.)
Тема: «Виготовлення шапочки для ляльки».
Мета: завершити роботу з виготовлення шапочки для ляльки, познайомити дітей з мистецтвом оренбурзьких майстринь.
Обладнання та матеріали: Вовняні нитки, спиці, ножиці, голка, гачок, тканина для відпарювання, праска.
Методи:
· Словесний (пояснення, розповідь)
· Наочний (зразки, ілюстративний матеріал)
· Практичний (вправи)
Використана література:
1. Гай-Гулина З.С. «Петелька за петелькою»: Москва, «Малюк». - 1986р.
2. Андрєєва І. А. Енциклопедія: Шиття і рукоділля - 2-е изд.-М.: Велика російська енциклопедія, 1998.-288с.: Іл.
Попередня робота: Виконання ескізу і почала вироби
Хід заняття:
1. Організаційний момент
Здравствуйте, хлопці! Сьогодні ми продовжимо виконання шапочки для ляльки. Перевірте, чи є у вас все необхідне для заняття. Що нам знадобиться? (Спиці, нитки, ножиці, гачок, голка)
2. Повторення пройденого матеріалу
Дівчата! Давайте пригадаємо з минулого заняття (викладач задає питання):
1. Які бувають нитки і де вони використовуються? (Бавовняні, вовняні, капронові, синтетичні та ін Використовуються у в'язанні, вишиванні, ткацтві).
2. Що відрізняє нитки один від одного? (Фактура, товщина, сировину з якого їх роблять і т.д.)
Молодці!
3. Практична частина
Зараз ви продовжите працювати над виготовленням шапочки, а я розповім вам про всім відомих оренбурзьких хустках, про те, де їх виготовляють. (Педагог нагадує про правила техніки безпеки.) Дітям лунають технологічні карти, таблиці (Діти приступають до роботи. Викладач надаючи допомогу приступає до розповіді).
Промисел ручного в'язання оренбурзьких пухових хусток зародився у XVIII столітті вздовж річок Уралу і Орі. Суворий клімат і особливості місцевості зумовили успішний розвиток тут виняткової породи кіз. Які володіли легким, теплим, м'яким пухом. Промисел народився в середовищі уральських козаків. Дружина знаменитого географа П.І. Ричкова, привчала місцеве населення до пуховязанію. Виготовляють хустки дух видів: щільні, з сірого пуху і тонкі, ажурні - з білого. «Павутинки» викликають особливий захват своєю легкістю і красою візерунків. Такий візерунковий хустку важив всього 70 грамів і був розміром 2х2 метри.
Мистецтво в'язання оренбурзьких хусток передається з покоління в покоління. Унікальні шалі, хустки, палантини з успіхом демонструються на художніх виставках.
Ось бачите і серед умільців в'язання є майстри, роботи яких дуже цінуються і мають славу.
Ви не втомилися? Давайте проведемо физминутку.
1. Моргнути очима, по черзі п'ять разів.
2. Стиснемо руки в кулаки і з напругою розтисніть. Повторимо три рази.
А тепер продовжуємо. По закінченню роботи діти з допомогою викладача отпаривают вироби.
Дівчатка, ви пам'ятаєте послідовність при відпарюванні вироби? (Приколоти шпильками до прасувальної дошки, зверху накласти вологу тканину, відпарити праскою з виворітного боку, дати просохнути).
Потім вироби зшиваються і оформляються зав'язками, вишивкою.
4. Підведення підсумків
Викладач дивиться якість і акуратність виконаних робіт. Проводиться експрес-виставка.
5. Прибирання робочого місця
Так як робота в техніці в'язання дає навантаження на очі і вимагає посидючості, викладач під час заняття проводить физминутку.
ВИСНОВКИ ПО ДРУГИЙ ЧОЛІ
Конспекти занять, запропоновані в дипломній роботі, можуть бути використані керівниками гуртків по рукоділлю. Рекомендується для дітей середньої та старшої вікових груп. При індивідуальній роботі з дітьми під час гурткових занять потрібно слідувати психолого-педагогічним рекомендаціям. Часто з'являються ситуації, які ускладнюють діяльність учнів зі слабкою нервовою системою:
7) тривала напружена робота
8) відповідальна самостійна робота, особливо, якщо на неї відводиться обмежений час
9) ситуація коли вчитель вимагає негайної відповіді на запитання
10) копітка робота з дрібними деталями
11) негативна оцінка роботи і різка критика
12) робота в галасливій обстановці
Для того щоб в перерахованих умов діяльність хлопців була успішною, їм слід виробити спеціальні прийоми її організації. У цьому випадку викладачеві слід:
8) давати дитині під час роботи можливість відволіктися, відпочити
9) не квапити дитини з обмірковуванням і відповіддю
10) часто надавати індивідуальну допомогу
11) шляхом правильної тактики опитувань і заохочень потрібно формувати у дітей впевненість у своїх силах і можливостях
12) обережно оцінювати невдачі
13) створювати тиху атмосферу в кабінеті занять
14) виховувати в дітях терпіння і посидючість
Важливо врахувати, що виховний процес протікає успішно, коли викладач ефективно планує свою діяльність і враховує індивідуальність кожної дитини, як особистості.
ВИСНОВОК
Практична частина дипломної роботи показує, що одним з ефективних засобів формування індивідуальних особливостей у дітей є гурткові заняття з в'язання. У процесі, яких тісно переплітаються формування індивідуальних трудових навичок і художній розвиток хлопців. Робота в гуртку з в'язання дозволяє дітям іншими очима поглянути на навколишній світ, пробуджує інтерес до праці, спрагу творчості.
Позакласна і позашкільна робота в значній мірі сприяє розвитку індивідуальних здібностей учнів, викликає у них прагнення опановувати знаннями й уміннями понад обов'язкових програм. «Заняття не тільки озброюють дітей вміннями і навичками, а й допомагають усвідомити свою силу творця. Вони будять творчу активність, вчать вносити зміни в технологію вироби, здійснювати власні задуми. У результаті цього кожна пов'язана річ має свою індивідуальну неповторність. І діти невичерпні на вигадку вони відносяться до виготовлених речей з величезною душевною теплотою, їм весело і радісно їх робити тому, як стверджував Л.С. Виготський, що прагнення уяви до втіленням і є справжня основа і рушійний початок творчості ».
Гурткові заняття з в'язання цінні ще й в тому відношенні, сто діти найчастіше йдуть у гурток за власним бажанням, тобто з інтересу до даного виду діяльності. Це, природно, важливо у виховному відношенні, тому що сприяє розвитку індивідуальних схильностей дитини, приносить йому велике задоволення.
Невелика кількість дітей у гуртку дозволяє його керівнику широко використовувати індивідуальний вплив на кожну дитину.
Добре організована, продумана діяльність дитини у гуртку з в'язання допомагає йому стати ініціативним, послідовним, посидючим, доводити почату справу до кінця, самостійно вирішувати поставлені завдання. Закріпивши ряд трудових навичок і освоївши процес підготовки і виконання в'язаного вироби, учні й надалі зможуть із задоволенням займатися цим видом трудової діяльності.
Все це, разом узяте, готує до життя, праці незалежно від того, чи стане дитина вчителем, лікарем, інженером або художником.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Лихачов Б. Т. Педагогіка. Курс лекцій. - М.: Прометей, 1992.-528с.
2. Андрєєва І. А. Енциклопедія: Шиття і рукоділля - 2-е вид. - М.: Велика російська енциклопедія, 1998.-288с.: Іл.
3. Бабанський Ю. К. Методи навчання в сучасній загальноосвітній школі .- М.: «Просвещение», 1985.
4. Бабіна Н. Ф. Розвиток творчого мислення учнів при вирішенні кросвордів. - Воронеж 2000.
5. Балашова М.Я., Глекель С. А. Техніка ручного в'язання. - Мінськ, 1974.
6. Біла Н. П. Мереживна ностальгія. - Мінськ, 1999.
7. Берестов А. Н. Чудовий клубок. - Свердловськ: Середньо - Уральське книжкове видавництво, 1987. - 124 с.: Іл.
8. Богданов В.В., Попова С.Н. Історії звичайних речей. - М., 1992.
9. Бондаревська Є.В., Кульневич С. В. Педагогіка. - Москва - Ростов-на-Дону: «Учитель», 1999.
10. Бондаревська Є. В. Ціннісні підстави особистісно-орієнтованого навчання / / Педагогіка. 1997. № 7.
11. Власова А. А. В'язання від уміння до майстерності. - СПб., 1993.
12. Гай-Гулина З. С. Петелька за петелькою. М.: Видавництво «Малюк» .- 1986.
13. Гусакова О. М. Рукоділля в початкових класах. Посібник для вчителя. - М.: Просвещение, 1981.-178с.: Іл.
14. Гусакова А. М. Позакласна робота з праці. Посібник для вчителів. - М.: Просвещение, 1981.-176с.: Іл.
15. Гребенкина Л. К. Формування професіоналізму вчителя в системі неперервної педагогічної освіти. - Рязань, 2000.
16. Для тих, хто в'яже. Сост. Кірєєва Л.Ю. - СПб., 1992.
17. Єременко Т. І. Гурток в'язання гачком. - М., 1984.
18. Еремова О. М. Заняття з рукоділлю / / Початкова школа (журн.) -1983. - № 4 - с.51-54.
19. Єршова А.П., Букатов В. М. Режисура уроку, спілкування і поведінки вчителя. - Москва-Вороніж, 1995.
20. Жарова Л. В. Вчити самостійності. - М.: «Просвещение», 1993.
21. Ільїна Г. С. В'язання. Альбом. - М., 1983.
22. Коджаспірова Г. М. Педагогічна практика: Навчальний посібник для учнів педучилищ. - М.: Видавництво «Академія», 1998.-144с.
23. Конопльова Н. П. Секрети домашнього господарства. - М., 1991.
24. Конишева Н. М. Методика трудового навчання молодших школярів: Основи дизайнообразования: Навчальний посібник для студентів середніх пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія».
25. Котова М.Б., Шиянов Є. М. Становлення і розвиток гуманістичної педагогіки. - Ростов-на-Дону, 1997.
26. Котова М.Б., Шиянов Є. М. Філософсько-гуманістичні основи педагогіки. - Ростов-на-Дону, 1997.
27. Краузе О. В'язання гачком. - Ташкент, 1984.
28. Кузнєцов В. П. Методика трудового навчання з практикумом у навчальних майстернях: Навчальний посібник для учнів педучилищ. - М.: Просвещение, 1981 - 223с.: Іл.
29. Кульневич С. В. Нова педагогіка. - Воронеж, 1997.
30. Кульневич С. В. Педагогіка особистості. - Воронеж, 1997.
31. Максимова М. В. Азбука в'язання. - М., 1990.
32. Максимова М.В., Кузьміна М. В'язання гачком. - М., 2000.
33. Маслов С. І. Розвиток творчих можливостей молодших школярів на уроках трудового навчання / / Початкова школа (журн.). -1989. - № 8. - С.69-71
34. Мечникова Л. К. Уроки в'язання. - М.: Видавництво «Малюк», 1985.
35. Павлович С. С. Узори в'язання на спицях і гачком. - Мінськ, 1990.
36. Педагогіка. Під ред. Пидкасистого П.І. - М., 1996.
37. Перевертень Г. І. Саморобки з текстильних матеріалів. - М., 1990.
38. Повна енциклопедія жіночих рукоділь. - М., 1999.
39. Пономарьов П. Д. Національний костюм Воронезької губернії. - Воронеж, 1994.
40. Попова О. С. Росіяни художні промисли. - М.: Знание, 1984.-144с.
41. Сластенін В.А. та ін Педагогіка. - М., 2000.
42. Столярова А. М. В'язана іграшка. - М., 2000.
43. Сичова Л. В. Запрошуємо в'язати. - Свердловськ: Середньо - Уральське книжкове видавництво, 1983.-112с.: Іл.
44. Терешкович Т. А. Рукоділля для дому. - М., 2001.
45. Технологія: Підручник для учнів 7-го класу загальноосвітньої школи (як варіант для дівчаток). Под ред. Симоненко В.Д. - М., 2000.
46. Технологія: Підручник для учнів 9-го класу загальноосвітньої школи. Под ред. Симоненко В.Д. - М., 1999.
47. Фарафошіна Н. В. Художнє в'язання. - М., 1994.
48. Ханашевіч Д.Р. Я бачу і вишиваю. - М.: Видавництво «Малюк», 1987.
49. Ханашевіч Д. Р. Подружки-умільці. - М., 1981.
50. Шабаева М. Ф. Історія дошкільної педагогіки: Навчальний посібник для студентів педінститутів,-2-е вид., Дораб. - М.: Просвещение 1989.-352с.
51. Шалімова О. Д. Формування у молодших школярів умінь самостійної роботи у процесі трудового навчання / / Початкова школа (журн.). - 1989. - № 8. - С.69-71
52. Щебликін І.К. аплікаційні роботи в початкових классах.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1990.-191с.: Іл.
53. Шубіна І. Ф. Уроки в'язання. - Мінськ, 1979.
54. Енциклопедія рукоділля: Переклад з англ .- М.: Ниола-Прес, 1997.-256с.: Іл.
55. Ясинський А. В. Організація гурткових занять. Посібник для вчителів. - М.: Просвещение, 1984.-192с.: Іл.